EDUCACION FRENTE A LA DISCRIMINACION

NUEVA YORK, Estados Unidos, 28 de abril de 2010 - El autor de éxito y ganador del premio Pulitzer, Nicholas Kristof, columnista de The New York Times, dijo en una conferencia de UNICEF que la desigualdad entre los géneros es el desafío moral más importante del siglo XXI.Kristof, que junto a su mujer Sheryl Wudunn escribió el libro Half the Sky: Turning Oppression into Opportunity for Women Worldwide, dijo que la igualdad de derechos para las mujeres y las niñas es hoy en día un tema que tiene la misma importancia que la esclavitud en los siglos XVIII y XIX.

Una discriminación mortífera

Kristof habló ayer en la conferencia "Adolescent Girls - Cornerstone of Society: Building Evidence and Policies for Inclusive Societies" (Las adolescentes, piedra angular de la sociedad: Recopilar pruebas y políticas en pro de las sociedades incluyentes), organizada conjuntamente por UNICEF y el programa universitario de asuntos internacionales de la New School. Al dirigirse a los delegados de la conferencia, el escritor dijo que cuando no hay suficientes recursos, a menudo se priva a las niñas de alimentos y se les deniega atención de la salud en favor de sus hermanos. Esa discriminación es letal, añadió Kristof, ya que representa la sorprendente cifra de 2 millones de muertes todos los años. "En los últimos 50 años, la cifra de mujeres y niñas que han muerto debido a la discriminación es más elevada que la de todos los hombres que han muerto en todas las batallas del siglo XX", dijo.

Una epidemia moderna

Kristof destacó que la trata de seres humanos, la falta de enseñanza y una atención de la salud materna y obstétrica insuficiente son los tres desafíos que es preciso abordar para que las mujeres y las niñas puedan asumir su lugar en pie de igualdad dentro de la sociedad.

Al describir las grandes dimensiones de la trata de seres humanos hoy , Kristof dijo que durante el periodo del comercio de esclavos se sometía a esta práctica a 80.000 seres humanos todos los años. Hoy, el Departamento de Estado de los Estados Unidos calcula que alrededor de 800.000 personas -la mayoría mujeres y niñas- son víctimas de la trata todos los años a lo largo de las fronteras internacionales. Otros miles de personas son víctimas de esta práctica dentro de las fronteras nacionales.

En contraste con los esclavos históricos, cada uno de los cuales representaba una inversión de alrededor de 40.000 dólares actuales, los esclavos de este siglo solamente valen unos cientos de dólares. Las personas que los esclavizan están dispuestas a mutilarlos y a asesinarlos si no cooperan.

"Estos esclavos son tan poco valiosos que se puede prescindir de ellos", afirmó Kristof.

Autonomía por medio de la educación

Kristof destacó que no hay "una varita mágica en materia de desarrollo" con respecto a mejorar la situación de las mujeres y las niñas. Sin embargo, dijo que la educación es una de las maneras más efectivas de sacar de la pobreza a las mujeres y a las niñas y, por extensión, a sus países.

Según Kristof, "Uno de los mecanismos que podemos utilizar para influir en una amplia gama de otras esferas del desarrollo -desde la salud reproductiva a otras cuestiones como la salud en general, la autonomía financiera y la seguridad- es, de hecho, la educación". "Es posible obtener más rendimiento educando a las niñas que educando a los niños".

COEDUCAR

En primer lugar, recordemos que “Coeducar” significa educar a los niños y a las niñas al margen de todos los roles y estereotipos que nos impone la sociedad, de manera que todas las personas tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias culturales (juguetes, colores, formas de comportarse, etc) por ser varón o por ser mujer.
Es éste un esfuerzo muy grande dentro de los centros educativos, puesto que supone luchar contra lo que, a diario, ve nuestro alumnado en la televisión y en la propia sociedad en general. Para llevar la coeducación a los centros es necesario que el profesorado sea consciente de la importancia de tener una escuela igualitaria que responda a criterios democráticos y de justicia. Así, introducir la coeducación en un colegio o en un instituto supone realizar una serie de ajustes necesarios. Estos ajustes de los que hablamos tendrán una mayor e importante incidencia si la escuela camina junto con las familias. Los dos ámbitos juntos, el escolar y el familiar, tienen una tremenda fuerza que puede enfrentarse a lo que los medios de comunicación bombardean de continuo sobre nuestro alumnado: publicidad sexista, anuncios que fomentan los estereotipos de varones activos y agresivos, frente a mujeres sumisas, encargadas de las tareas domésticas y pasivas; películas en las que la sexualidad es valorada como cantidad en vez de cómo calidad; escasez de protagonistas femeninas que rompan con el papel tradicional de la mujer y que reflejen la diversidad que existe hoy en día; etc. Ente las cuestiones que tiene que plantearse un colegio coeducativo estaría:
  Un cuidado del lenguaje, de forma que se visibilizara la presencia de las niñas; por lo tanto, no es aceptable el uso del masculino como genérico puesto que esconde a las niñas y las minusvalora. Cuando empezamos a utilizar también el femenino, empezamos a darnos cuenta de la presencia de las niñas y de las mujeres en nuestros centros.
  Una revisión de los libros de texto y de los materiales usados, para no caer en fomentar estereotipos que empobrecen la imagen de hombres y mujeres; buscar materiales alternativos en los que se valore el trabajo realizado a lo largo de la historia por las mujeres, en los que aparezcan varones realizando labores domésticas y de cuidado de las demás personas, con sensibilidad y demostrando sus afectos; libros de lectura en los que la protagonista sea una mujer moderna, de nuestro tiempo; textos en los que el Siglo XXI entre en el aula y en los que se visualicen diferentes estilos de vida, de familia, de opciones, etc.
  Una formación por parte del profesorado y de las familias que ayude a realizar la labor coeducativa más fácilmente, con charlas, lecturas compartidas, etc.
  La reflexión diaria con el alumnado sobre cómo crear una sociedad más justa e igualitaria, que el sentido crítico les lleve a romper con los roles impuestos y les lleve a una vida más rica y más variada.
  El análisis crítico con el alumnado de los cuentos clásicos, y de otros no tan clásicos, que responden a estereotipos de género y que fomentan la falta de empatía en los varones y la sumisión en las mujeres.
  El análisis de los fondos de la biblioteca escolar, para que sea equilibrada en cuanto a autores y autoras, así como en el protagonismo de los libros, las ilustraciones, el mensaje implícito, etc.
Todo esto supone un esfuerzo que lleva a una satisfacción inmediata: la seguridad de estar trabajando por una sociedad más justa en la que nuestros alumnos sean más afectivos y lo demuestren y nuestras alumnas luchen por su autonomía y por su sitio en la sociedad. En esta labor estamos, con ánimos y con muchas esperanzas, sabemos que otro mundo es posible y queremos que las generaciones posteriores disfruten de él, por eso coeducamos.

MARCO NORMATIVO REFERENTE A LA IGUALDAD DE GENERO EN EDUCACION

Actualmente, el  marco normativo referente a la igualdad de género en educación, lo integran las siguientes normas jurídicas:

-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En ella aparecen numerosas referencias y menciones a la igualdad entre hombres y mujeres de notable relevancia desde el punto de vista de la coeducación. Estas menciones se recogen tanto en la parte declarativa, como en la parte centrada en regular los aspectos concretos de la organización de los centros y la vida escolar. Con esta regulación, el propio concepto de coeducación se ha incorporado a las políticas educativas, constituyendo un avance importante para alcanzar un modelo escolar basado en la igualdad de género, en el que se combatan: la discriminación, los estereotipos sexistas y las jerarquías por motivos de género.

-La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Esta ley incluye medidas de sensibilización y prevención centradas en el ámbito educativo partiendo de unos objetivos que ha de cumplir el sistema  educativo para la transmisión de valores de respeto a la dignidad de las mujeres y de fomento de la igualdad entre sexos al alumnado en cada etapa educativa. Además, insta a las Administraciones Educativas a incluir este tipo de contenidos en los planes iniciales y permanentes de formación del profesorado. 

-La Ley  3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva de hombres y mujeres. En la misma se incluyen criterios orientadores de las políticas públicas en diversas materias, entre ellas la de educación, en la que se hace una mención expresa a la coeducación. Así, en el capítulo II del Título II se establecen como fines del sistema educativo “la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad” y en el marco del principio de calidad, “la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros”. Además, se insta a las administraciones educativas a garantizar el derecho a la educación en condiciones de igualdad, evitando que por comportamientos sexistas o estereotipos sexistas, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres, mediante actuaciones vinculadas al modelo de escuela coeducativo como son, entre otras: La incorporación del principio de igualdad de oportunidades en todo el currículo y en todas las etapas educativas, la revisión de comportamientos, contenidos y estereotipos sexistas en el proceso educativo, especialmente en los materiales educativos, la integración del estudio y aplicación del principio de igualdad en los cursos y programas para la formación inicial y permanente del profesorado, la promoción del equilibrio entre sexos en los órganos de control y gobierno de los centros educativos, la cooperación entre Administraciones educativas para fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de los principios de la coeducación y de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia. 

Así mismo, al igual que en el ámbito estatal, algunas CCAA han promulgado leyes específicas contra la violencia de género que contemplan medidas de prevención desde los centros escolares para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, y medidas para la resolución pacífica de conflictos. 

Y concretamente en Andalucía, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha elaborado el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, el mismo tiene como base la siguiente normativa de ámbito autonómico:

-Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

-Ley para la promoción de la igualdad de Género en Andalucía. Ley 12/2007 de 26 de noviembre.

-Ley de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. Ley 13/2007 de 26 de Noviembre.

-Ley de educación de Andalucía. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre.

Con este Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación se pretende  dar un nuevo impulso al tratamiento de la igualdad de genero en educación, creando las condiciones necesarias para integrar las prácticas coeducativos en la cotidianeidad de la escuela. Del mismo se derivan una serie de medidas y acciones como son: Los centros educativos, tendrán en cuenta la perspectiva e genero para la elaboración y desarrollo de su Proyecto de Centro, el equipo directivo de los centros educativos velaran por el cumplimiento de las disposiciones vigentes relativas al uso de un lenguaje no sexista en todas las convocatorias y los documentos realizados en todos los centros, también todos  los centros educativos  contaran con una coordinadora o un coordinador responsable en materia de coeducación, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en su comunidad educativa, también se crea la figura de la persona responsable en materia de coeducación en cada consejo escolar y en los centros de profesorado habrá un profesor o profesora colaboradores para orientar y asesorar en el diseño de líneas transversales coeducativos.

Son varías las posibilidades de puesta en marcha de prácticas educativas relacionadas con la igualdad de género, que de forma directa o indirecta contribuyen a extender el modelo de escuela coeducativo dentro del sistema educativo. A continuación vamos a citar algunas de las actuaciones a desarrollar para contribuir a la coeducación:

-Campañas de sensibilización y divulgación: Se trata de campañas especificas de coeducación destinadas a los distintos agentes implicados en el ámbito educativo: alumnado, personal docente de los centros escolares, padres y madres, etc.; y campañas generales sobre igualdad de oportunidades o contra la violencia de género que afectan al ámbito educativo. 

-Congresos y Jornadas: Principalmente dirigidas a la difusión de los principios y postulados de la coeducación entre los miembros de la comunidad educativa. 

-Cursos, Talleres y Grupos de Trabajo: Dirigidos a la formación y capacitación del personal docente para el desarrollo de nuestra actividad desde los planteamientos del modelo coeducativo. 

-Juegos, actividades, teatro, dinámicas de grupo, etc.: Actividades de actuación directa con el alumnado, y en ocasiones con el profesorado y que tratan de desarrollar valores, habilidades y capacidades para favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y la prevención contra la violencia de género. 

-Proyectos y Programas: Suelen agrupar varias actuaciones dirigidas a distintos agentes para fomentar la implantación del modelo coeducativo.

-Publicaciones: Se trata de materiales educativos, guías, artículos, revistas y otros documentos relativos a la coeducación, igualdad de oportunidades y violencia de género publicados por: Universidades, Instituciones, Centros Educativos y otros agentes. 

-Subvenciones y Premios: Persiguen incentivar la puesta en práctica de proyectos coeducativos en los centros escolares, así como actividades de las asociaciones de padres y madres.

Y por ultimo vamos a comentar algunos de los Recursos para trabajar la igualdad de género en la práctica diaria docente, como a nivel del centro educativo, son muchos los recursos de los que podemos disponer para trabajar la coeducación, entre otros:

-Proyecto TEON XXI: Se trata de un Proyecto subvencionado por la Junta de Andalucía para elaborar materiales online que posibiliten la realización de un diagnóstico científico sobre coeducación en los centros educativos. 

-Guía didáctica. Cambios sociales y género. Edita: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Pretende posibilitar la reflexión crítica y el aprendizaje significativo en el desarrollo de las identidades femeninas y masculinas y en la equidad que debe sustentar la construcción social.

-Propuestas didácticas. Igualdad: más hechos y menos palabras. Propuestas del sindicato de profesionales de la enseñanza de Andalucía, para trabajar en el aula la igualdad entre Mujeres y Hombres. Para educación primaria se ofrece trabajar la imagen de las mujeres a través de anuncios de televisión mientras que para bachillerato, FP y ESO la propuesta es reflexionar sobre el reparto de las tareas domésticas.

-Aprendemos desde la diferencia.Blog de coeducación http://rsolanofernandez.blogspot.com/.

-El Género Femenino a través de la publicidad. Federación de Mujeres Jóvenes. Esta guía es una herramienta para prevenir relaciones desiguales a través del análisis de la publicidad.

-Colección Plan de Igualdad. Junta de Andalucía. Dentro de esta colección destacamos las siguientes publicaciones:

• Guía de buenas prácticas, especialmente diseñada para trabajar en la coeducación. La misma pretende transformar la realidad que arrastra la herencia injusta de una construcción social androcéntrica, compensar las desigualdades, posibilitar el desarrollo de las capacidades de hombres y mujeres. En esta guía se  plantean orientaciones, acciones, propuestas y prácticas, desde distintos ámbitos de actuación.
• Diagnóstico. Este documento también incluye un diagnóstico del centro educativo en materia de igualdad entre hombres y mujeres, en que se analiza la situación actual, la detección de desigualdades por razón de sexo que se producen en la organización escolar y propuestas de trabajo. Asimismo, presenta unos argumentos y orientaciones para un uso equitativo del lenguaje. Otro de los capítulos examina la participación y contribución de la familia, el profesorado y el alumnado para mejorar la convivencia en los centros. En el apartado dedicado al ámbito científico-tecnológico, ciclos formativos y TIC, donde se especifica que el sexismo en la enseñanza no se manifiesta en el acceso global a la educación, ni en el rendimiento académico.Reconoce que la segregación que se producía hace años entre Letras para chicas y Ciencias para los chicos se ha desplazado a los estudios de Ciencia y Tecnología. En los ciclos formativos, de grado medio, el porcentaje de hombres supera al de mujeres en diez puntos, mientras que en el grado superior apenas hay diferencia ya que se requiere el Bachillerato y son más las mujeres que tienen esa titulación. Así como, las ramas con presencia mayoritariamente femenina son Textil, Confección, Piel, Sanidad, Química, Imagen Personal, Comercio y Marketing, tanto en grado medio como en superior.

• Detección del sexismo. Para la detección del sexismo en los materiales curriculares se introducen unas pautas de observación, como el lenguaje, las imágenes, los temas y el enfoque.
• Autonomía. “Aprender a cuidar y a cuidarnos” recoge experiencias para la autonomía y la vida cotidiana.

-Recursos del Instituto Andaluz de la Mujer para desarrollar el trabajo coeducativo, entre los diversos y variados recursos didácticos con enfoque de género  que nos ofrece el Organismo de Igualdad de la Junta de Andalucía, haremos referencia a los siguientes:

• Publicaciones en torno a: Campañas 8 de Marzo, Día Internacional de las Mujeres. Campañas día 25 de Noviembre, Día Internacional para la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres. Campañas 28 de Mayo, Día Internacional de Acción por la Salud de las Mujeres. Campañas del Juego y Juguete no Sexista, no Violento.
• Violencia de género y cotidianidad escolar. 2006. 
• La coeducación, una propuesta contra la violencia sexista y la violencia escolar. 2008.
• Guía para chicas. Como prevenir y defenderte de las agresiones.
• Orientación profesional. Programa Elige. Educación secundaría. Consejería de Educación. Instituto Andaluz de la Mujer.
• Análisis de la publicidad: orientaciones para una lectura crítica. Material audiovisual.
• Mujeres a ciencia cierta: material audiovisual (recorrido de las mujeres a lo largo de la Historia vinculado a la Ciencia y a la tecnología).

-Paginas Web de interés:

• Instituto Andaluz de la Mujer : http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer
• IAM.Coeducación:http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/-Coeducacion-.html
• Instituto Andaluz de la Mujer. Observatorio Andaluz de la Publicidad No Sexista: http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/-Observatorio-Andaluzde-la-.html
• Instituto de la Mujer: http://www.migualdad.es/mujer
• Consejería de Educación: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portada.jsp
• Averroes:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23002851/webcoeducacion/(ejercicios de coeducación, videos, webquest, etc.
• Portal Intercambia: http://www.mepsyd.es/intercamb
• Directorio europeo de recursos didácticos para la igualdad y la prevención de la violencia de género: http://www.educarenigualdad.org/Dap_Materiales.aspx.

MATERIALES

A la  hora de  proceder   a la educción de  niñas y niños  en  igualdad es  muy interesante empezar en edades tempranas sirviéndonos de materiales con el fin de que la tarea sea  mas grata tanto para  profesores como para  alumnos , para ello  existen gran cantidad de  materiales en la  red en concreto paginas como
http: //www.educarenigualdad.org. Donde  se pueden encontrar gran cantidad de materiales.

IDEAS PARA CAMBIAR LOS ESTERIOTIPOS

IDEAS  PARA CAMBIAR LOS ESTERIOTIPOS

A menudo, las tradiciones y estereotipos han venido afectando la carrera de mujeres y hombres, influenciando su decisión a la hora de elegir sus caminos formativos. Por ejemplo, matemáticas, ciencia y tecnología son percibidas como áreas para “niños”, lo que resulta en menos alumnas que eligen esa currículo en las escuelas, y lo que termina en menos mujeres graduadas en estas materias y menos mujeres trabajando en estos ámbitos, a pesar de que más de la mitad de los que consiguen una licenciatura en la EU son mujeres.

En este sentido, los estereotipos de género refuerzan la segregación existente en el mercado laboral y, como consecuencia, las mujeres continúan desarrollando su tarea en trabajos y sectores que a menudo están menos pagados que aquéllos en los que los hombres son mayoría.

Aún así, las cosas están cambiando con iniciativas que distintos países de la UE están llevando a cabo. A nivel nacional, sirvan de ejemplo:

• En Bélgica se ha establecido el “Día de la igualdad salarial”, con el objetivo de concienciar a la ciudadanía sobre la persistente brecha salaria.
• En Grecia se ha desarrollado una guía para la integración y la igualdad de género en empresas, guía que incluye directrices sobre igual salario para trabajo de igual valor y recomendaciones a la administración pública y a los agentes sociales.
• En Portugal, la Comisión para la Igualdad en el Trabajo y en el Empleo promueve distintas acciones para la concienciación en Igualdad de Género, como cursos de formación para jueces y agentes de la administración judicial. En estos cursos se habla de conciliación, situación de los padres y madres trabajadores, etc.
• En Lituania, el Centro de Información para el Empleo de la Mujer de Kaunas ha llevado a cabo el proyecto “Estrategias innovadoras para formar a los agentes sociales en la negociación para la implementación y práctica del principio de la igualdad de oportunidades”. En un talk-show semanal de la TV, el proyecto retaba estereotipos tradicionales de mujeres y hombres, animando a éstos últimos a asumir el 50% de las tareas con hijos y animar a los empresarios a cambiar la actitud de los trabajadores masculinos hacia sus compañeras.
• En el Reino Unido la campaña “INTELIGENCIA” (Not. Trad. En inglés “WISE”, q es el acrónimo de Women into Science and Engineering, “Mujeres científicas e ingenieras”) promueve la ciencia, ingeniería, tecnología, matemáticas y construcción como opciones formativas para niñas y mujeres. Cooperan con la industria y agentes educativos para animar a niñas a elegir cursos en estas materias y seguir carreras afines a éstas. La campaña ha contribuido a doblar el número de mujeres ingenieras, pasando del 7% al 15% a día de hoy.

UN TRABAJO PARA TODOS

Es posible involucrar a los niños en las actividades del hogar como lavar los platos o barrer y convertirlas en agradables momentos familiares. Entonces, se convierte en una opción emprender dichas acciones en familia, Casi siempre es a la madre a quien corresponde las labores del hogar.. Sin embargo, es posible convertir de esas tediosas actividades en un punto de encuentro para la familia.

La edad es lo de menos, lo relevante es conseguir la manera de incorporar a todos los miembros del clan.

Tal y como lo expone la terapeuta familiar y escritora Laura Gutman en su artículo Colaborar en casa ¨Podemos tener ambos una escoba y barrer juntos, mientras alabamos las dotes de gran limpiador del niño en cuestión. Posiblemente quede tanto polvo como antes de empezar, pero mientras tanto hemos estado juntos”.

Probablemente, sea un poco cuesta arriba para los esposos que no son muy dados con las actividades del hogar. No obstante, si se logra involucrar a todo el grupo familiar, será una invitación tentadora, aunque sea a traer las bebidas a la mesa.

Lógicamente no será sencillo lograr una colaboración constante, tendrá que llegar a acuerdos con todos los integrantes del grupo familiar. Intercambiar actividades, proponer juegos o competencias puede hacer atractivo lo inevitable. El reto está en lograr la participación de todos de manera permanente

 Persiste el mito de que a los hijos nadie los puede educar como una mujer, o que la cocina es ámbito femenino. Dicha concepción estereotipada provoca el fenómeno de la doble jornada.

UIrich Beck, en su libro La sociedad del riesgo, hacia una nueva modernidad (Barcelona: Paidos, 1999), sostiene que el concepto de igualdad se entiende de manera diferente para varones y mujeres, para ellas igualdad es "más educación, mejores oportunidades laborales, menos trabajo doméstico… para ellos significa contrariamente: más competencia, renuncia a la carrera, más trabajo doméstico”.

Un estudio exploratorio dirigido por investigadores de la Universidad Autónoma de México, demostró que "en su gran mayoría, las mujeres siguen siendo las que realizan el trabajo doméstico, lo cual demuestra que a pesar de que ellas se han insertado al trabajo asalariado, la distribución de las labores domésticas no ha sufrido cambios equivalentes dentro del hogar".

Persiste además la paradoja de entender que el cuidado de niños y la mantención de hogares estables es de primera importancia, no obstante, se considera el trabajo doméstico como "no productivo".